مرجع فايلهاي امورزشي | روانشناسي يادگيري (Learning Psychology)

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | روانشناسي يادگيري (Learning Psychology)

روانشناسي يادگيري (Learning Psychology)

---

دسته: پژوهش
بازديد: 1 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 21 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 26

روانشناسي يادگيري (Learning Psychology)

=======================================================
تمامي فايل هاي سيستم، توسط كاربران آن آپلود مي شود. اگر در فايلي تخلفي مشاهده كرديد و يا مالك پزوژه اي
بوديد كه از وجود آن در سايت رضايت نداشتيد با ما تماس بگيريد، در اسرع وقت به گزارش شما رسيدگي مي شود.
=======================================================
info@cero.ir || cero.ir@yahoo.com || filecero@gmail.com || فرم تماس با ما
=======================================================

بخشهايي از متن:

روانشناس آمريكايي در يك تعريف جامع يادگيري را اينگونه تعريف مي‌كند: ” يادگيري يعني؛ تغيير نسبتا پايدار در رفتار كه بر اثر تجربه در توانايي‌هاي بالقوه فرد بوجود مي‌آيد.”
نقش يادگيري در همه صحنه‌هاي زندگي نمايان است. يادگيري تنها آموختن مهارتي خاص با مطالب درسي نيست؛ بلكه در رشد هيجاني ، رشد شخصيتي ، تعامل اجتماعي انسان دخالت دارد. انسان ياد مي‌گيرد كه از چه چيزي بترسد، چه چيزي را دوست بدارد و كجا چگونه رفتار كند. در واقع نوزاد از همان لحظه تولد درگير فرآيند يادگيري مي‌شود و اين توانايي است كه باعث پيشرفت و تفاوت روزانه او تفاوت انسانهاي يك نسل از انسانهاي نسل قبل از خودشان مي‌شود.فرآيند يادگيري با توجه به اهميتش هميشه مورد توجه بوده و در اين مورد دانشمندان بسياري اظهار نظر ، پژوهش و نظريه پردازي كرده و جواب بسياري از سوالات را روشن كرده‌اند، بطوري كه مي‌توان با صراحت و اطمينان در مورد اينكه “يادگيري چيست ؟ ، چگونه رخ مي‌دهد و عوامل موثر كدام هستند ؟ ” بحث كرد.

•معلم براي يادگيري دانش آموزان كدام روش تدريس را برگزيند بسيار مهم است. بنابر اين روش تدريس معلم در يادگيري دانش آموزان بسيار موثر است. امروزه روش هاي تدريس نوين جايگزين روش هاي تدريس سنتي ميشود. •روش هاي تدريس سنتي بيشتر تلاش و كوشش معلم را مي طلبد. اما روش هاي تدريس نوين بر پايه ي دانش آموز محوري است. و معلم بيشتر به عنوان هدايت كننده مطرح مي باشد. و دانش آموزان براي يادگيري فعال هستند.
•فعاليت يادگيرنده
•فعاليت يادگيرنده از دو جهت قابل بحث است . بعضي از روانشناسان فعاليت را يكي از احتياجات اساسي افراد مي دانند و تمايل افراد را به حركات بدني ،اقدام براي حل مسئله و كنجكاوي و بررسي محيط ناشي از همين احتياج فرض مي كند
•يادگيري خود عملي است و اجراي آن بدون فعاليت صورت نمي گيرد . كسي كه ميخواهد چيزي را ياد بگيرد جريان يادگيري او را به عمل و فعاليت جلب مي كند .
•محرك
يادگيري مانند ساير اشكال رفتار معلول محرك يا محرك‌هايي است . همان‌طور كه رفتار افراد را احتياجات اساسي آن‌ها مي‌دانيم در يادگيري نيز نيازمندي‌هاي اساسي را به عنوان محرك فرض مي كنيم .
احتياج به بستگي و تعلق به گروه احتياج به ابراز خود و احتياج به امنيت محرك اساسي در يادگيري هستند .
نياز فرد به چيزي او را به خواستن و طلب كردن آن چيز وا مي‌دارد .

قيمت فايل فقط 4,500 تومان

لطفا پيش از دانلود حتما به اين نكات توجه نماييد (كليك كنيد)



شماره تماس پيامكي براي مواقع ضروري : 09010318948

برچسب ها : روانشناسي يادگيري (Learning Psychology) , روانشناسي يادگيري (Learning Psychology)

مرجع فايلهاي امورزشي | پاورپوينت بررسي منحني يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | پاورپوينت بررسي منحني يادگيري
پاورپوينت بررسي منحني يادگيري
---
---

دسته: حسابداري
---
بازديد: 284 بار

---
فرمت فايل: pptx
---
حجم فايل: 673 كيلوبايت
---
تعداد صفحات فايل: 23
---
پاورپوينت بررسي منحني يادگيري (ويژه ارائه كلاسي درس حسابداري مديريت ) در 23 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx
فهرست مطالب
مقدمه
تعريف منحني يادگيري
نمودار منحني يادگيري صعودي
برخي شرايط توليد كه بر منحني يادگيري اثر مي گذارند
شرايط لازم جهت اجراي منحني يادگيري
منحني يادگيري فروش
مراحل يادگيري فروش
طراحي مجدد محصولات
شبكه سازي و استفاده ازآن
اثرات تجربه هاي مشترك
محاسبه منحني يادگيري
محاسبه منحني يادگيري از طريق مدل رايت
كاربردهاي منحني يادگيري
محدويت هاي منحني يادگيري
نتيجه گيري
منابع
پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و املايي رعايت گرديده است.
---
قيمت : 7,000 تومان

---
بلافاصله پس از پرداخت ، لينك دانلود به شما نمايش داده مي شود و همچنين يك نسخه نيز براي شما ايميل مي شود .
---
---
كلمات كليدي : پاورپوينت بررسي منحني يادگيري , دانلود پاورپوينت منحني يادگيري , تعريف منحني يادگيري , شرايط لازم جهت اجراي منحني يادگيري , محاسبه منحني يادگيري , كاربردهاي منحني يادگيري , محدويت هاي منحني يادگيري
---
موضوعات :
---
آفمس
برچسب‌ها :
---
پاورپوينت بررسي منحني يادگيري

مرجع فايلهاي امورزشي | يادگيري مشاركتي

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | يادگيري مشاركتي

دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

تحقيق يادگيري مشاركتي
 متشكل از 40 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشي از محتوا ::
يادگيري مشاركتي
مقدمه
اين موضوع كه دانش آموزان چگونه يكديگر را درك كرده و چگونه با هم ارتباط برقرار مي كنند جنبه اي فراموش شده از آموزش است . بيشتر زمان آموزش ، صرف ايجاد ارتباط مناسب بين دانش آموزان و مواد آموزشي مي شود  و مقدار نيز صرف چگونگي تعامل با دانش آموزان مي گردد . اما چگونگي ارتباط دانش آموزان با يكديگر، ناديده گرفته شده است . سه راه اصلي كه دانش آموزان هنگام يادگيري مي توانند با يكديگر تعامل داشته باشند عبارت است از :
1-    با هم رقابت داشته باشند  تا بهترين فرد مشخص شود ( موقعيت رقابتي )
2-    به طور انفرادي به سمت  هدفشان پيش روند بدون اينكه توجهي به ديگران داشته باشند ( موقعيت انفرادي )
3-    به طور مشاركتي عمل كرده و همان علاقه اي را كه يادگيري نيز داشته باشند
( موقعيت مشاركتي )
موقعيت رقابتي به عنوان وابستگي متقابل مخرب مطرح است كه در آن يك شخص برنده و ديگران بازنده مي باشند. در موقعيت يادگيري انفرادي ، دانش آموزان مستقل از  يكديگر و براي رسيدن به ملاك هاي از پيش تعيين شده توسط معلم، تلاش مي كنند . موفقيت آنها بستگي به دستيابي به ملاك ها داشته و عملكرد سايرين در نمره ي آنها موثر نيست .
موقعيت يادگيري مشاركتي ، به عنوان نوعي وابستگي متقابل سازنده مطرح است به اين معني كه دانش آموزان در گروه هاي كوچك با هم مشاركت و در يادگيري مطالب به يكديگر كمك مي كنند به طوري كه هر يك از آنها در آينده بتوانند به صورت
انفرادي از عهده انجام آن برآيند آنها موفقيت  يكديگر را تحسين  كرده و همديگر را در انجام تكاليف  تشويق مي كنند و ياد مي گيرند كه بدون توجه به نژاد ، طبقه ي اجتماعي ، هوش، و يا توانايي متفاوتشان با يكديگر كار كنند.

• محتواي فايل دانلودي:

  تحقيق يادگيري مشاركتي
  متشكل از 40 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

مرجع فايلهاي امورزشي | يادگيري فعال

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | يادگيري فعال

دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

تحقيق يادگيري فعال
 متشكل از 29 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشي از محتوا ::
 يادگيري فعال چيست؟
يادگيري فعال زماني اتفاق مي افتد كه فراگيران فرصت بيشتري براي ارتباط تعاملي با موضوع دوره برقرار نمايند و به توليد علم تشويق شوند تا فقط دريافت كننده علم باشند. در يك محيط فعال يادگيري معلمان تسهيل كننده يادگيري هستند تا اينكه يادگيري را به فراگيران ديكته نمايند.
چرا يادگيري فعال؟
تحقيقات نشان داده كه يادگيري فعال يك روش آموزشي استثنائي موثر است. بدون توجه به اين موضوع، زماني كه يادگيري فعال با آموزش هاي سنتي (مانند سخنراني) مقايسه مي شود، فراگيران مطالب بيشتري را ياد مي گيرند و اطلاعات زماني طولاني تري باقي مي ماند و فراگيران بيشتر از كلاس و دوره آموزشي لذّت مي برند.
چگونه يادگيري فعال را در كلاس درسمان وارد نمائيم؟
به كار بردن روش هاي يادگيري فعال در كلاس درس مي تواند بيان كننده مشكلاتي براي معلمان و فراگيران كه به اين شيوه آموزشي عادت نكرده اند باشد. معلمان از مقداري از كنترل خود بر كلاس صرف نظر نموده و بيشتر به عنوان تسخيل كننده عمل مي نمايند

• محتواي فايل دانلودي:

  تحقيق يادگيري فعال
  متشكل از 29 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

مرجع فايلهاي امورزشي | روش هاي ياددهي و يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

مرجع فايلهاي امورزشي | روش هاي ياددهي و يادگيري

روش هاي ياددهي و يادگيري

---

دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

تحقيق روش هاي ياددهي و يادگيري
 متشكل از 26 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشي از محتوا ::

مقدمه:

علم داشتن،به عبارتي به معناي داشتن اطلاعات است . يعني كسي را كه اطلاعات زيادي را درمغزخود جا داده است ، عالم مي شماريم . اما اگر دقيق ترشويم و بخواهيم بدانيم كه آن دانستني ها چگونه حاصل آمده اند، ناچاريم به روش علم هم توجه كنيم . محصول علم چيزي است كه دانشمندان درپي آن هستند واين محصول را بايد نتيجه ي تلاش ايشان درراه رسيدن به آنها محسوب داشت . واقعيت هاي علمي تغيير پذيرند ، پس دانشي كه ما امروز به 

دانش آموزان خود مي دهيم  ، شايد در آينده به كارشان نيايد و بهتر است به جاي ارائه ي اطلاعات علمي به صورت خام به دانش آموزان ، به آنها راه رسيدن به اين علم را آموزش دهيم.

هرفرد ، درراه رسيدن به اطلاعات جديد به يك سلسله از مهارت ها نياز دارد تا با اتكا به اين مهارت ها خود به كشف علم بپردازد. ايجاد و تقويت اين مهارت ها در دانش آموزان با توانايي آنها تلفيق مي شود و همين امر باعث عميق تر شدن  يادگيري آنها خواهد شد .

• محتواي فايل دانلودي:

  تحقيق روش هاي ياددهي و يادگيري
  متشكل از 26 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

روش هاي ياددهي و يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

روش هاي ياددهي و يادگيري

دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

تحقيق روش هاي ياددهي و يادگيري
 متشكل از 26 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشي از محتوا ::

مقدمه:

علم داشتن،به عبارتي به معناي داشتن اطلاعات است . يعني كسي را كه اطلاعات زيادي را درمغزخود جا داده است ، عالم مي شماريم . اما اگر دقيق ترشويم و بخواهيم بدانيم كه آن دانستني ها چگونه حاصل آمده اند، ناچاريم به روش علم هم توجه كنيم . محصول علم چيزي است كه دانشمندان درپي آن هستند واين محصول را بايد نتيجه ي تلاش ايشان درراه رسيدن به آنها محسوب داشت . واقعيت هاي علمي تغيير پذيرند ، پس دانشي كه ما امروز به 

دانش آموزان خود مي دهيم  ، شايد در آينده به كارشان نيايد و بهتر است به جاي ارائه ي اطلاعات علمي به صورت خام به دانش آموزان ، به آنها راه رسيدن به اين علم را آموزش دهيم.

هرفرد ، درراه رسيدن به اطلاعات جديد به يك سلسله از مهارت ها نياز دارد تا با اتكا به اين مهارت ها خود به كشف علم بپردازد. ايجاد و تقويت اين مهارت ها در دانش آموزان با توانايي آنها تلفيق مي شود و همين امر باعث عميق تر شدن  يادگيري آنها خواهد شد .

• محتواي فايل دانلودي:

  تحقيق روش هاي ياددهي و يادگيري
  متشكل از 26 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

روش هاي نوين يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

روش هاي نوين يادگيري

دسته بندي : مباحث رشته ها » عمومي رشته ها

تحقيق روش هاي نوين يادگيري
 متشكل از 16 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشي از محتوا ::

آنچه بنده تا كنون مشاهده و تجربه كرده ام به طور اختصار عرض مي كنم .يكي از مواردي كه در ياد گيري مؤثّر است استفاده از رسانه هاي جمعي و رايانه ميباشد .مثلادر درس آمار و مدلسازي هنگامي معلّم به كمك (CD) ميني تب تدريس مي كند يادگيري راحت تر است و  محاسبه و فاكتور هاي موجود مانند پراكندگي،چاركهاوغيره بسيار راحت تر و آسان تر مي با شد و سريعتر مي توان مطالب را به دانش آموزان ارائه كرد البتّه تجزيه و تحليل اين فاكتورها به عهده معلّم مي باشد.

از طرفي با توجّه به تجرته اي كه دارم به نتيجه رسيده ام اگر هر هفته در مقاطع راهنمائي و متوسطه دو ساعت كلاس درس رياضي آزاد به شكلي كه مطرح ميكنم برگزار شود در ايجاد انگيزه و شور و نشاط در دانش آموزان مؤثّر است.از طرف مسئولين با توجّه به هر سال تحصيلي فهرستي از عنوان هاي مختلف مباحث رياضي مطرح شود و معلّم مختار باشد هر عنوان را كه مي خواهد انتخواب كند و مطالبي را در مورد آن عنوان مطرح كند سپس مسائلي از خود در همان رابطه مطرح كند و آن را بين دانش آمو زان به بحث و تبادل نظر قرار دهد .حل مسائل را بعهده خود دانش آموزان قرار دهد و نحوه امتحان نيز به عهده معلّم باشد و باتوجّه به مطالب تدريس شده امتحان گرفته شود.

• محتواي فايل دانلودي:

  تحقيق روش هاي نوين يادگيري
  متشكل از 16 صفحه ، در قالب word قابل ويرايش و اماده پرينت

پاورپوينت يادگيري و انواع آن

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پاورپوينت يادگيري و انواع آن

دسته:
پاورپوينت
بازديد: 2 بار
فرمت فايل: ppt
حجم فايل: 265 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 79

دانلود پاورپوينت يادگيري و انواع آن
بررسي يادگيري و انواع آن
پاورپوينت جامع و كامل يادگيري و انواع آن
كاملترين پاورپوينت
يادگيري و انواع آن
پكيج پاورپوينت يادگيري و انواع آن
مقاله
يادگيري و انواع آن
تحقيق يادگيري و انواع آن

قيمت فايل فقط 7,000 تومان



نوع فايل: پاورپوينت (قابل
ويرايش)

 قسمتي از متن پاورپوينت :

تعداد اسلايد : 79 صفحه

يادگيري و انواع آن « يادگيري تغييري است كه بر اثر تجربه يا
آموزش در رفتار موجود زنده پديد مي‌آيد ». سبك يادگيري learning
style شيوه يا روش ترجيحي و فردي يك انسان در براي برخورد با
اطلاعات و احساسات در يك موقعيت خاص ( يادگيري) كه مي تواند بر
رفتار او يا تصميم او تاثير بگذارد. انواع سبك هاي يادگيري سبك
شناختي: به اين مطلب اشاره دارد كه كه يادگيرنده چگونه مطلب را
درك مي كند ، به خاطر مي سپارد، چگونه فكر ميكند و مسائل را حل مي
كند.
سبك عاطفي: به ويژگيهاي شخصيتي و هيجاني يادگيرنده اشاره دارد
سبك فيزيولوژيكي: به واكنش يادگيرنده به محيط فيزيكي كه بر
يادگيري اثر مي گذارد اشاره دارد. ديويد كلب David Kolb است.
نظريه يادگيري تجربي Experience learning theory:
كه تاكيد زيادي بر نقش تجربه در يادگيري دارد
كسب تجربيات واقعي
(concrete experience)

مشاهده فكورانه آزمون فرضيه ها
( Reflective observation) چرخه يادگيري (Active experimentation)

ساختن مفاهيم انتزاعي
(Abstact conceptualization) CE تجربه عيني (concrete experience)

واگرا انطباق دهنده
ٍَ مشاهده تاملي AE RO ازمايشگر فعال
( Reflective observation) (Active experimentation)

جذب كننده همگرا
ACمفهوم ساز انتزاعي Abstact conceptualization) Divergent سبك
واگرا كه از تركيب تجربه عيني و مشاهده فكورانه ايجاد مي شود .
اين افراد وضعيت هاي عيني را به خوبي از نقطه نظرات مختلف بررسي
مي كنند. در اينجا مشاهده برتر از عمل است. اين افراد متمايل به
ارتباط داشتن با ديگران هستند و داراي قوه تصور بالايي هستند. روش
ترجيحي در اين افراد بحث گروهي و بارش افكار است. سبك جذب كننده
Assimilator كه از تركيب مشاهده فكورانه و مفهو پردازي انتزاعي
ايجاد مي گردد. اينها قادرند اطلاعات وسيع را درك كنند و آنها
رادر شكل منطقي قرار دهند. به مفاهيم انتزاعي علاقمند هستند و روش
تدريس ترجيحي در اين افراد سخنراني و مطالب خود آموز است. سبك
همگرا Convergent كه از تركيب مفهوم سازي انتزاعي و آزمايشگري
فعال ايجاد مي شود . اين افراد بيشتر توانايي حل مسائل ، تصميم
گيري و كاربرد نظريه ها را دارند .اينها دوست دارند با مسائل فني
سرو كار داشته باشند تا مسائل اجتماعي .روش تدريس ترجيحي در اين
افراد نشان دادن دياگرام و دست نوشته هاي استاد است. انطباق
يابنده Accommodator كه از تركيب آزمايشگري فعال و تجربه عيني
ايجاد مي شود .اينها از طريق انجام كار هاي عملي و درگير شدن در
كار هاي جديد و تجارب بحث برانگيز ياد مي گيرند. اين افراد براي
كسب اطلاعات در هنگام حل مسئله بيشتر به افراد تكيه مي كنند تا
تحليل خود.روش تدريس ترجيحي در اين افراد ايفاي نقش و شبيه سازي
رايانه اي مي باشد. انواع سبك‌هاي يادگيري سبك يادگيري
ديداري:
65 درصد جمعيت را شامل مي گـردد. خــصوصيات اين نوع افراد به قرار
زير است:
* بـا مشـاهـده و تـركيـب تـصـاويـر بـا اطلاعات، اطلاعات را به
خاطر مي‌سپارند.
* بـراي بـرقـراري ارتـبـاط با ديگران و هم چنين سازمان‌دهي
اطلاعات از تصاوير، نقشه ها و نمودارها استفاده مي‌كنند.
* مـعـمـولا بـراي بـه خـاطـر آوردن مطـلبي چشمان خود را براي
تجسم آن در ذهن خود مي‌بندند.
* معمولا افرادي مرتب و منظمي مي‌باشند.
* اين گونه افراد در تجسم اشياء، طرحها و نتايج در ذهن خود توانا
مي‌باشند.
* معمولا در كلاس درس نيمكت‌هاي رديف جلو را اشغال مي‌كنند.

---

توجه: متن بالا فقط قسمت كوچكي از
محتواي فايل پاورپوينت بوده و بدون ظاهر گرافيكي مي باشد و پس از
دانلود، فايل كامل آنرا با تمامي اسلايدهاي آن دريافت مي كنيد.

قيمت فايل فقط 7,000 تومان



برچسب ها :
دانلود پاورپوينت يادگيري و انواع آن ,
بررسي يادگيري و انواع آن ,
پاورپوينت جامع و كامل يادگيري و انواع آن ,
كاملترين پاورپوينت يادگيري و انواع آن ,
پكيج پاورپوينت يادگيري و انواع آن ,
مقاله يادگيري و انواع آن ,
تحقيق يادگيري و انواع آن

پرسشنامه راهبردهاي خودانگيخته براي يادگيري

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

پرسشنامه راهبردهاي خودانگيخته براي يادگيري

كليه محتواي اين سايت اهم از پايان نامه ومقاله و تحقيق و فايلهاي اموزشي از سطح اينترنت و سايتهاي ديگر جمع آوري ميشود و اين سايت هيچ گونه مسوليتي در قبال محتواي انها نداشته و ندارد و اگر هنگام خريد دچار مشكل شديد با سايت مرجع تماس بگيريد

ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني

 براي توضيحات بيشتر و دانلود كليك كنيد

ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني

دسته: مديريت
بازديد: 33 بار
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 134 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 64

دانلود ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني

قيمت فايل فقط 29,000 تومان



ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني

مقدمه

شروع يادگيري سازماني مرهون توسعه تجمعي در تئوري هاي مختلف مديريت مانند آدام اسميت، تيلور، منحني يادگيري و غيره است (Templeton et al., 2002). مفهوم يادگيري سازماني به سال 1900 ميلادي هنگامي كه فردريك تيلور[1] موضوع انتقال يادگيري به ديگر كاركنان را براي افزايش كارايي و بهبود سازمان مطرح كرد، برمي گردد (Yeung et al., 1992: 21). اما ريچارد سيرت[2] و جيمز مارچ[3] اولين كساني بودند كه در سال 1963 دو واژه يادگيري و سازمان را به هم متصل نموده و يادگيري را به عنوان يك پديده سازماني در ادبيات معرفي كردند (Templeton et al., 2002). درطي 40 سال گذشته جريانهاي متعدد تحقيقاتي براي شفاف سازي مفهوم يادگيري سازماني به وجود آمده است. اين تحقيقات عمدتا متمركز برمفهومي كردن، مديريت، توسعه و به كارگيري يادگيري سازماني بوده است(Templeton et al., 2002). اما با اين وجود هنوز يك توافق كلي درباره مفهوم، تعريف و تئوري هاي يادگيري سازماني به وجود نيامده و دانش در اين حوزه نياز يه گسترش دارد (Yeung et al., 1999).

رسيدن به يك توافق مشترك و واحد درباره تعريف يادگيري سازماني مشكل است، زيرا اولا يادگيري سازماني يك مفهوم چند ديسيپليني است و از ديسيپلين هاي مختلفي مانند جامعه شناسي، اقتصاد صنعتي، كسب و كار، مديريت و نوآوري تاثير پذيرفته است (Templeton et al., 2002). ثانيا به كارگيري يادگيري سازماني در حوزه هاي مختلف مانند پردازش اطلاعات، نوآوري محصول، تحول سازماني، فرهنگ، پياده سازي استراتژي، كيفيت و مواردي ازاين قبيل باعث شده است تا هر يك از محققان، يادگيري سازماني را از زاويه ديد خود تعريف و تفسير نمايند(Crossan et al., 1999; Yeung et al., 1999). ثالثا در حوزه يادگيري سازماني درباره سطح تحليل توافق وجود ندارد (Templeton et al., 2002) و هنوز يكي از موضوعهاي مهم و بحث انگيز اختلاف نظر درباره نقش افراد دريادگيري سازماني است (Lahteenmaki et al., 2001; Bent et hal., 1999).

به علاوه موارد فوق باعث شده تا ادبيات يادگيري سازماني دچار تكثرگرايي گردد و هر يك از مكاتب مديريت، يادگيري سازماني را از زاويه ديد خود تعريف نمايند(Garvin, 1999: 9). برخي از مهم ترين تعريف هاي يادگيري سازماني در جدول زير ارائه شده است.

كلمات كليدي:

كاركنان

عمكرد سازمان

يادگيري سازماني

فهرست مطالب

فصل دوم: مباني نظري

مقدمه 13

 يادگيري سازماني  15

2-1-2) توپولوژي رويكردهاي مطالعه در حوزه يادگيري سازماني 17

2-1-3) يادگيري فردي 18

2-1-4) يادگيري سازماني 24

2-1-5) مهارت هاي يادگيري

                            2-1-5-1) تفكر سيستمي 28

                               2-1-5-2) مدلهاي ذهني 29

                            2-1-5-3)  شايستگي شخصي 29

                               2-1-5-4)يادگيري خود هدايتي 30

                               2-1-5-5)گفتمان 30

2-1-6) سازمان يادگيرنده 31

2-1-7) قابليت يادگيري 32

2-1-8) معماري سازمان يادگيرنده 35

2-1-9) ابزارها؛ تئوري ها و مدل هاي سازمان يادگيرنده

2-1-10)موانع يادگيري 39

                2-1-10-1) اطلاعات اريب 39

                 2-1-10-2) خطا در تفسير 39

                 2-1-10-3) ناتواني در اقدام 40

                 2-1-10-4) ناتواني كوري 40

                  2-1-10-5) ناتواني حل سرانگشتي مسائل 40

                  2-1-10-6)  ناتواني فقدان تنوع 40

                  2-1-10-7) ناتواني همبستگي قوي 41

                2-1-10-8)  ناتواني معلوليت 41

                 2-1-10-9)   ناتواني يادگيري خرافي 41

                  2-1-10-10) ناتواني انتشار ناكارامد 41

2-1-11)سبكهاي يادگيري 42

2-1-12) مولفه هاي يادگيري سازماني 44

2-1-13)تشريح مولفه هاي يادگيري سازماني مورد استفاده درتحقيق براساس مدل دياني

2-1-14) جمع بندي يادگيري سازماني

2-4) پيشينه تحقيق

منابع و مآخذ 

قيمت فايل فقط 29,000 تومان



برچسب ها : ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني , يادگيري سازماني , معماري سازمان يادگيرنده , تئوري ها و مدل هاي سازمان يادگيرنده , تشريح مولفه هاي يادگيري سازماني , توپولوژي رويكردهاي مطالعه در حوزه يادگيري سازماني , مباني نظري يادگيري سازماني , دانلود مباني نظري يادگيري سازماني , ادبيات و مباني نظري يادگيري سازماني